（四）贯彻“少而精”及“有所侧重”的原则是提高培养质量的先决条件

    学生在校五年学习既然是做好工程师的基础训练，为毕业后迅速和顺利地发展打下了基础，必然要求对在校学习的知识和技能，能巩固地掌握，熟练地运用，只有这样才能使求得的知识和技能，成为进一步成长和发展知识的基础和工具。因此五年所学的知识，无论是科学理论基础，技术理论基础，专业理论基础，基本技能和专业的基本知识，绝大部分是需要学的透彻，学的巩固，能熟练动用的知识。也就是必须反复思考反复实践加以精学的知识。五年的时间有限，学生的体力有限，只有在教学计划的安排上贯彻“少而精”和“有所侧重”的原则，才能达到精学和巩固的目的。我们认为这是提高培养质量的先决条件，目前如此，今后也要如此。“少而精”和“有所侧重”不是为了使学生学习轻松，——在不影响学生健康的条件下，学习永远需要艰苦努力的，而是为了使学生对基础理论基础知识基本技能掌握得更踏实更巩固，为毕业后的发展打下坚实的基础。

    首先也是最主要的，是各课程的教学大纲，教科书和教师的讲授内容必须贯彻“少而精”和“有所侧重”的原则。今天无论是基础理论课和专业课，最大的通病是教学大纲要求高，教材庞杂、内容多，教师讲授贪多贪深贪快。使大多数学生学习不消化，不会算题，或学过就忘了，谈不上巩固和熟练。我们看到有的学生二年级数学学完了，不但学了微积分，微分方程，还学了复变函数，数理方程，特殊函数，然而对普通微积分的运算不熟练。贪多贪深贪快，学了不巩固，对学生以后学习，只能带来不利的后果。如何把最基本的理论和知识，使学生透彻地掌握，真正成为他今后进一步学习的工具?因此我们认为少是为了求精，“有所侧重”是为了保证最基本的理论和知识学到手，次要的和枝节性的知识可以少一些略一些，这正是为了提高质量。我院留苏回来的研究生介绍了苏联著名教授的讲课内容，大都是简明扼要，只把最基本的知识交代清楚。例如刀具学权威塞明申柯教授讲刀具课的笔记，就比我院刀具课的内容少的多。有些听过其他国外著名教授讲课的，也都是只把课程的基本理论基本知识讲透。例如力学权威提摩申柯教授讲板壳理论，也只讲最基本的部分，不到他自己所著教材的一半。我们今天的教材，大都是按教学大纲项目，不分轻重主次地详加编写。内容浓厚庞杂，加上教师不加选择地从头教到尾地讲授，平均使用力量，结果使大多数学生抓不住条理，不能巩固，无法运用，降低了教学质量。只有在教学大纲、教材内容、教师讲授中贯彻“少而精”和“有所侧重”的原则，才能克服当前的被动局面。

    当然，教师想尽量多教些是好心好意的。然而教学的时数有限，学生课外复习巩固的时间更有限，不考虑这两个有限的时间因素，一味地贪多赶进度，只能平均使用力量，连基本知识也不能讲透讲深，学、生也难以复习巩固。这里具有一个最容易被忽视的原则：是当学生巩固地掌握了这门科学的基本理论、基本知识以及这门科学学习方法以后，他会具有自己进一步寻求这一门科学知识的能力。教师的作用，即在于把学生引进门，给他这门科学的基本知识基本学习方法，让他们自己不断地前进钻研。学生是有主观能动性并有发展能力的。不能把学生看成是装死知识的口袋，认为只有教师尽力去装，学生永远不会自己学习。
也有些教师认为目前教师水平不高，如果“少而不精”，或者侧重的部分错了，岂不是反而降低了质量?我们认为贯彻这两个原则，当然需要一个过程，也需要教师提高水平。只有明确了这个方向是对的，而加以不断地实践，才能逐步提高，达到较正确地贯彻的水平。怕少而不精，不去实践，依然贪多，只能引起恶性循环，是始终不能提高质量的。

    在教学大纲，教材内容，教师讲授中贯彻产“少而精”和“有所侧重”的原则，也必须认识质量和数量间也具有一定的辩证关系，多而不精，平均使用力量固然降低教学质量，但是过分少，为少而少，或是不分主次的任意侧重，同样也会降低质量的。少不能影响基本理论，基本知识，典型性结构，工艺等知识的讲全讲透。侧重不能对基本理论，基本知识有任何削弱，而是加强了这些基本部分。我们认为教育部对基础课程成立了教材编写小组，集中全国著名的专家，重新审订各课程的大纲，编辑高水平的教材，会对正确的贯彻少而精和有所侧重的原则起重大的作用。我们建议各编审小组除了编制教材和教学大纲外，最好能编写出一套大纲和教材使用说明书，指导教师讲授时，那些部分要讲透，那些部分可留给学生自己学习，如何保证基本部分，会对讲课中正确贯彻少而精和有所侧重的原则起指导作用的。对于各专业课也可采用类似的办法，逐步委托水平高的教师编制大纲、教材和使用说明书，以防止不正确的运用上述原则。